معرفی کتاب های مناسب برای بزرگسالان
<p>در بخش معرفی کتاب های مناسب برای بزرگسالان به معرفی کتابهای مناسب بزرگسالان در ارتباط با کودکان خواهیم پرداخت. این کتاب‌ها درباره موضوعاتی چون اداره مدرسه، روانشناسی کودک، ادبیات کودک و ... می‌باشند و مناسب پدر و مادرها، معلمان و مربیان و تمام افرادی که با کودکان و نوجوانان در ارتباط هستند می‌باشد.</p>
حاصل تدوین سرعنوان های موضوعی كه از اواخر ۱۳۴۸ در مركز خدمات كتابداری آغاز شد، با ادغام مركز در كتابخانه ملی در ۱۳۶۲، به كتابخانه ملی منتقل شد و برگه های مستند آن، بالغ بر ۳۷۶۰ شناسه و حدود ۱۰،۰۰۰ اصطلاح ارجاعی توسط كتابخانه ملی ایران چاپ و منتشر گردید.
سه شنبه, ۱۷ دی
کتاب حاضر کتابخانه ی آموزشگاهی را به طور کلی در نظام پیش از دانشگاه مدنظر دارد، لیکن اشارات و مصادیق بیشتر متوجه دوره ی راهنمایی است که از نظر نویسندگان آن، آغاز دوره ی خود آگاهی دانش آموز و زمینه ساز آموزش مقطع بعدی و مراتب بالاتر تحصیلی و شغلی است.
سه شنبه, ۱۷ دی
تنظیم کتاب ها در قفسه با تعیین شماره ی رده بندی خاتمه پیدا نمی کند. در هر موضوع صدها و هزارها کتاب نوشته می شود و کتابدار ناچار است برای تنظیم کتاب ها در هر موضوع نیز از نوعی نظم پیروی کند.
سه شنبه, ۱۷ دی
یکی از مهمترین مراحل مجموعه سازی انتخاب منابع اطلاعاتی است. در این کتاب مسائل مربوط به انتخاب و تهیه ی انواع منابع اطلاعاتی مانند کتاب، مجله، و غیره برای کودکان و نوجوانان و کتابخانه های آموزشگاهی مطرح می شود که شامل: منابع اطلاعاتی چگونه انتخاب می‌شود؟
سه شنبه, ۱۷ دی
فهرستنویسی منابع بر پایه ی قواعد بین المللی انگلو امریكن (Anglo- American) و نقطه گذاری ها بر پایه ی استاندارد بین‌المللی كتابنامه نویسی (ISBD) است. از آنجا که کتاب های فارسی باید با در نظر گرفتن ویژگی های زبان فارسی فهرستنویسی شوند، کمیته ایی مرکب از اعضا هیات علمی و مسئولان بخش های فهرستنویسی و رده بندی کتابخانه ملی ایران با هدف تصمییم گیری در مورد ضوابط و قواعد فهرستنویسی فارسی تشکیل شد.
سه شنبه, ۱۷ دی
طرح و ساختمان کتابخانه از دیرباز مهم و مورد توجه بوده است.انجمن های تخصصی کتابداری در دنیا همواره در پی ایجاد معیارها و استانداردهایی در زمینه های مختلف با توجه به تنوع شکلی و خدماتی کتابخانه ها هستند. این کتاب درباره ی استانداردهای طرح ریزی ساختمان، محل کتابخانه، شرایط اختصاصی ساختمان کتابخانه و تجهیزات دیداری و شنیداری در کتابخانه های آموزشگاهی است که برای کتابخانه های عمومی کودکان و نوجوانان نیز کاربرد دارد. کتاب دارای فهرست منابع است.
سه شنبه, ۱۷ دی
خدمات عمومی کارهایی است که کتابخانه به طور مستقیم برای اعضا و مراجعان خود انجام می دهد تا آنان را به کتابخانه و کتابخوانی در داخل و خارج از کتابخانه علاقه مند کند و موجب شناسایی کتابخانه شود.
سه شنبه, ۱۷ دی
نخستین نسخه ی این رده بندی توسط ملویل دیویی در سال ۱۸۷۶ تدوین شد. رده بندی دیویی ساختاری کاملا فلسفی و منطقی دارد. در این رده بندی کل دانش بشری به ده رده ی اصلی (خلاصه اول)، سپس هر رده به ده رده یا بخش ( خلاصه دوم)، و پس از آن هر رده یا بخش مجددا به ده رده یا بخش دیگر (خلاصه سوم) تقسیم شده است.
سه شنبه, ۱۷ دی
ارائه خدمات کتابخانه ای به نابینایان و کم بینایان، یکی از پر چالش ترین وظایف کتابخانه ها و کتابداران است. در دورانی که حجم اطلاعات موجود در جهان با سرعتی روزافزون افزایش می یابد ، توجه به نیازهای اطلاعاتی این گروه برای جلوگیری از عمیق تر شدن ورطه ی ناشی از محرومیت اطلاعاتی میان بینایان و نابینایان در زمره ی تعهدات حرفه ای کتابداران تمام کتابخانه ها به شمار می رود.
سه شنبه, ۱۷ دی
ثریا قزل ایاغ مترجم کتاب حاضر در پیشگفتاری که در ابتدای کتاب آورده بیان کرده است که قصه‌گویی عمری به درازای عمر کلمه و کلام دارد. به باور او هدف قصه نه فقط سرگرمی که انعکاس دیدگاه انسان درباره‌ی جهان و عوامل ناشناخته‌ی پیرامون است. او وجود چنین نگرشی را دلیل اعتبار کتاب و ترجمه‌ی آن ذکر کرده و کتاب را نشات گرفته از تجربیات مستقیم نویسنده دانسته و جوهر آن را بهره‌گیری از میراث فرهنگ قومی در آموزش و پرورش رسمی عنوان کرده است.
کتاب قصه‌گویی و نمایش خلاق در دو بخش و نه فصل تدوین شده که در ادامه به معرفی آن خواهم پرداخت.
سه شنبه, ۱۷ دی
این کتاب در ۸ فصل به صورت مسئله ی مخاطب شناسی در ادبیات کودک و نوجوان، تعریف مخاطب و مخاطب شناسی و سیر تاریخی مخاطب پژوهی، مخاطب در فرآیند ارتباطات، زمینه های پیدایش نظریه های ادبی مخاطب محور و ادبیات کودک و نوجوان، گرایش های اصلی شناخت مخاطب در ادبیات کودک و نوجوان، شناخت پیشینی از مخاطب کودک و نوجوان، می پردازد.
سه شنبه, ۵ آذر
کتاب دارای پیشگفتار و ۱۴ بخش شامل تعریف فرهنگ و ادبیات عامه، ترانه‌های عامیانه فارسی "فهلویات" لالایی ها، لالایی‌های کرمان، خراسان، فارس، مازندران، آذربایجان و آوانویسی آن‌هاست. در بخش‌های پایانی، کتاب‌نامه، کاربرد لالایی‌ها در جامعه امروز و کتاب‌شناسی آمده است.
یکشنبه, ۳ آذر
پژوهشی درباره گونه فانتزی در ادبیات کودکان با بهره گیری از آخرین منابع در زمینه این گونه ادبی. نویسنده در پیش درآمد کتاب، انگیزه خود را از پژوهش در گستره فانتزی و نگارش این کتاب، رویکرد روزافزون نویسندگان و خوانندگان به این گونه ادبی و نیاز به کتابهایی در این زمینه که با ظرفیتها و ویژگی جامعه ادبیات کودک ایران همخوانی داشته باشد، ذکر کرده و امیدوار است مطالعه آن به طیف وسیع مؤلفان، بررسان، پژوهشگران، دانشگاهیان و دانشجویان و خوانندگان فانتزی یاری برساند.
یکشنبه, ۳ آذر
آیا فلسفه (نظریه)ی ادبیات کودک همچون معرفتی مستقل از فلسفه (نظریه)ی ادبیات می تواند وجود داشته باشد؟ پاسخ به این پرسش زمانی مثبت است که بتوانیم نشان دهیم ادبیات کودک تفاوت‌هایی مشخص در مقولاتی همچون "هدف" و "روش" با ادبیات بزرگسال دارد و نیز آشکار سازیم که دست کم برخی مسائلی که فلسفه ی ادبیات کودک با آن مواجه است و باید در حل آنها بکوشد با برخی مسائل که فلسفه‌ی ادبیات با آن درگیر است متفاوت است.
یکشنبه, ۳ آذر
نکاتی درباره ادبیات کودکان: تعریف موضوع، پیشینه، زیبایی شناختی، نقش تقسیم بندی، انواع مفهوم کودکی، ادبیات کودک در جهان و ایران، مخاطبان، نقد ارتباط کتاب کودک، هدف، روانشناسی رشد و ادبیات کودک، کتاب های (اطلاعاتی) شعر و مطالب این کتاب را تشکیل میدهند.
یکشنبه, ۳ آذر
در مقدمه‌ی ناشر بر این کتاب آمده است که انتشار این نخستین کتاب از مجموعه مباحث نظری ادبیات کودک و نوجوان حرکتی در راستای تقویت بنیادهای نظری ادبیات کودک و نوجوان و شناخت هرچه بهتر ویژگی های بومی و فرهنگ خودی در این شاخه از ادبیات است.
یکشنبه, ۳ آذر
در «سخنی با شما» نوشته حسین ابراهیمی (الوند) مسئول خانه ترجمه آمده است: «امروزه ادبیات کودکان و نوجوانان و تولید آثار فرهنگی به ویژه رمان، چنان رشد و سرعتی گرفته که گاه ادبیات بزرگسالان را هم در پرتو خود قرار داده است...»
یکشنبه, ۳ آذر
این کتاب از مجموعه کتابهای مباحث نظری ادبیات کودک و نوجوان است. در پیشگفتار نویسنده آمده که آنچه به عنوان نظریه و ابزار نقد شعر دراین کتاب ارائه شده، حاصل بررسی کتابهای شعر کودک و نوجوان است.
یکشنبه, ۳ آذر
معرفی و مقدمه
«ادبیات کودکان و نوجوانان و ترویج خواندن» عنوان کتابی است که ثریا قزل ایاغ در حوزه‌ی ادبیات نوشته و در سال ۱۳٨۳ انتشارات سمت آن را منتشر کرده است. نویسنده این کتاب را در ۱۵ فصل به نگارش درآورده و در هر فصل به یکی از مقولات اساسی حوزه‌ی ادبیات کودکان و نوجوانان و ترویج خواندن پرداخته است. کتاب حاضر حاصل نیم قرن فعالیت جدی و مستمر نویسنده در حوزه‌ی مذکور است که آن را به پیشگاه استادش که برای نخستین بار اشتیاق کار با کودکان و کتاب را در او برانگیخته و به دانشجویانش که طی ۲۵ سال واژه به واژه‌ی آن‌را با او تجربه کرده‌اند تقدیم کرده است. از این کتاب به عنوان یکی از شاخص‌ترین آثار دانشگاهی در حوزه‌ی کتابداری و ادبیات کودک و نوجوان یاد شده و زنده‌یاد توران میرهادی آن را از مهمترین دستاوردهای نویسنده می‌داند. اهمیت انتشار این کتاب با توجه به گسترش درس‌های ادبیات کودکان در برنامه‌های درسی رشته‌های گوناگون دانشگاهی و کمبود متن درسی منسجم و مناسب، که انتشار آخرین آن به نیمه‌ی اول دهه‌ی پنجاه خورشیدی بازمی‌گردد روشن می‌شود.
شنبه, ۲ آذر
"من نابینا نیستم، فقط خوب نمی بینم!" شامل پیشنهادهایی است برای بهبود کارآیی افراد کم بینا، که می تواند برای خانواده هایی که فرزند کم بینا یا دچار آسیب دیدگی بینایی دارند و مربیانی که کار توانبخشی و آموزش این افراد را به عهده دارند، مورد استفاده قرار گیرد.
شنبه, ۲ آذر